创新是一个民族进步的灵魂， 是一个国家兴旺发达的不竭动力。 作为高等学校，我们肩负着培养创新人才的重要使命。 随着社会对人才要求的不断提高，高校必须注重对学生能力和素质的培养， 特别是加强实践能力、创新能力和创新意识的培养。 对于工科学生来说，课程设计是实践教学过程中的重要环节，通过课程设计， 学生可以把某一门学科的知识得以巩固、提高和融合。 在课程设计过程中，提高文献查阅的能力，独立思考问题，在设计方案和操作中不断提高发现问题和解决问题的能力， 更好地培养学生的创新能力。

1 工科学生创新能力存在的问题

首先， 很多学生因在填报志愿时是调剂到现有的专业，对专业学习的热情不高。 刚进入大学，学生对社会需求不够了解， 对专业发展不明确， 导致他们处于一种迷茫的状态下， 受外部环境影响， 很多学生的心思不在专业学习，从事家教，辅导班托管，快递等其他兼职的情况较多。 在学习上处于被动学习， 学习书面的理论知识，应付考试。 在实验环节，按照老师对实验设备的操作指南讲解， 按照实验步骤得出实验结论，是对所学理论知识的验证， 在实验中缺乏思考和创新。 学生在实验中缺乏对实验方案的改进， 动手机会较少， 甚至对实验设备的操作也不够熟悉， 这样学生的创新能力得不到有效的提高。

其次高校为了加强学生实践创新能力的培养，强化了实践教学环节，大量开设了课内实验、课程设计、专业实习等实践教学， 但在实践教学的过程中大多数都是验证性实验， 学生按照老师讲的内容和步骤进行实验操作就可以得到实验结果， 从而导致学生缺乏独立思考能力， 学生的实践创新能力远远达不到社会对本专业学生的要求。 虽然综合性和设计性实验的比重在逐年加大，但由于实验课时只有2-3 课时，学生要在这么短的时间内设计实验方案， 在实验中不断调整方案，并得出有效的实验数据，这种难度是非常大的。传统的教学仍重视理论教学， 实践环节薄弱， 使得学生很难有发现问题、 分析问题和解决问题方的机会，为了提高学生的动手能力和创新能力， 急需对实践教学改革。

再次由于课程设计申报方案时一般都是固定课题的。 学生在课程设计过程中，因教师采购的元器件都是固定的， 使得学生在设计电路图的时候有一定的局限性， 或者只能按照教师提供的原理图完成课程设计，使学生处于被动状态，不利于学生创新能力的发挥。

2 课程设计的教学改革

2.1 课程设计题目的选择

课程设计是重要的实践教学环节， 通过课程设计能提高学生的实践能力。 目前我们学院课程设计种类很多，有电子工艺实习、模拟电子技术课程设计、数字系统与逻辑设计课程设计、 单片机应用系统课程设计、 信号与系统课程设计、 系统综合设计及工程训练等。 课程设计的题目往往是多年不变的旧课题， 对学生创新能力的提升帮助不大。 为提高课程设计的质量， 在选题时应选择一些与生产实践想结合的课题，更具有实际操作性， 能让学生学到更多的知识， 更好地提高学生的动手能力和创新能力。 在课程设计过程中， 给学生下设计任务和设计要求， 要求学生在查阅大量文献后能独立设计实验方案， 绘制电路原理图并通过软件仿真， 测试有没有达到实验要求。 通过仿真后，再进行实物制作，调试和软件编写等。

2.2 元器件库的建立

为了提升学生的创新能力， 在课程设计过程中有充足的元器件， 实验中心已经建立了一定规模的元器件库， 具有常规使用的元器件， 并在不断地补充和完善中。 这样学生在独立设计方案不再受元器件的限制， 可以设计出不同的实验方案， 在指导老师的指导下论证方案的可操作性， 自己选用适当的元器件将电路图转换成实物， 完成电路焊接和调试， 最后完成课程设计报告。 通过课程设计充分调动了学生学习的主动性和积极性， 有利于学生对书本知识的巩固以及实践能力和创新能力的培养， 为学生锻炼成长， 毕业后就业打下扎实基础。

2.3 提高指导教师自身的创新能力

水涨船高， 没有工程实践经验的教师就很难指导到位， 势必要求教师把自身的创新能力提高， 这样才能更好地指导学生课程设计。 随着科学技术的日益更新， 产品也在更新换代。 书面理论知识与社会生产的差距越来越大， 这就要求广大教师得不断学习， 提高教学科研能力。 鼓励教师多参与科研， 参与学生竞赛指导，以及去企业车间挂职锻炼，接触新型产品，了解产品在实际生产过程中碰到的问题， 探索并寻求解决办法。 这些宝贵的生产实际经验能有利于解决学生课程设计过程中遇到的各式各样问题， 充分调动学生的学习兴趣，提高学生的创新能力。

文章来源：《电子元器件与信息技术》 网址: http://www.dzyqjyxxjs.cn/qikandaodu/2020/1116/652.html