三、课程实训教学质量监控的实施实例

“停课不停学”促使线上“三真”课程实训教学方式落地。制定“课程实训教学质量评价表”，让教师对照评价表自我检验、自我审定,使学生的学习得到恰当的指导。进一步发挥德育功能的专业课程达成教学目的，实现学生有获得感、教师有方向感。质控重点是与专业群实践体系相配套的课程实训教学质量标准，促进三教改革，强化学生职业能力的培养。以笔者主讲的《计算机病毒防治》第1章“计算机病毒概述”的第3节“计算机病毒传播途径”教学实施为实例，介绍线上“三真”课程实训教学环节与其对应的质控重点。

（一）“真问题”导入环节

教师如何艺术的把教学内容变成现实问题，问题是最好的组织者，大脑常关心有意义和有价值的事情，例如，“隔离期间你转发过疫情相关的文章是到朋友圈吗？转发之前你是否想过这这篇文章是真实的吗？在信息疫情是否成为虚假信息的传播者呢？

质控重点为是否体现了课程教学内容与专业的适用性。监控本环节是否有围绕课程实训目标、学生动脑、弄清过程、理解概念等。上述信息传播的提问涉及传播途径、信息治理等，面对各类虚假消息，是否质疑其真实性，是否具备扎实的信息素养。

（二）“真案例”讲授环节

教师在全面了解内容的基础上，精心设计学生的学习结果。对于核心知识点内容，提高再加工的层次，应用是最低层次的掌握。例如，教材第3节“计算机病毒传播途径”谈到三种途径（交换媒介、移动存储、网络传播），通过真实的办公案例“一夜之间硬盘数据全无”；教师案例“U盘无法读出数据”“求职信病毒”案例、“垃圾邮件导致邮箱爆满”等。真实OA情景易现学活用，示范案例的过程，逐一验证实训结果。质控重点为是否强化应用性知识的传授，突出知识的应用性。监控本环节是否融入有三驾马车，结合旧知，构建理解，赋予意义等思政元素。线上课程实训教师需做足预设，实时线上演示问题是如何解决的。

（三）“真动手”实操环节

基于B/S架构的在线虚拟仿真实验由“布置任务清单”“提供必要的资源包”“提示任务步骤”“上传实训数据”“批阅实训报告”五部分组成完成传统实验。设计成学生通过浏览器登陆虚拟实验平台，下载“计算机病毒传播途径”谈到三种途径中，网络传播的四种传播方式（LAN、Email、QQ或微信、各类浏览器的漏洞）素材包，在线提交实训结果，形成本次实验报告，教师批改并发布结果。把实训内容目标转化为具体目标，即有效回答“为什么做？”“怎么做？”“还能做什么？”。最终实现在线实验和实验报告管理。

质控重点为是否培养了学生分析问题解决问题能力和批判性思维。监控本环节是否达成围绕预设、学生动手、多项达标、能力提升等。激发学生来自于内心的满足，不断的挑战成功。虚拟实训操作能获得认知、行为、情感，三者相互交融，实现认知因变而变，行为因做而信，情感因情而动。

[1]杨应崧等.回顾与期望：奏响高职教育质量保障“三重奏”[J].中国职业技术教育,2019(17)：54.

[2]吴访升等.高职院校内部质量保证体系的研究与实践[J].江苏教育,2019(52)：40-43.

[3]丁才成,袁洪志等.高职院校课程诊断与改进工作内涵及运行机制设计[J].职业技术教育,2018,39(35)：36-40.

[4]何丽丽.目标贯通与融合：高职专业群“课程思政”改革路径[J].中国职业技术教育,2019(29)：39-43.

[5]汤慧等.智慧校园高职课程实训教学过程管理与质量监控探索[J].网络安全技术与应用,2020(1)：89-91.

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，同年11月推进全国职业教育高质量发展现场会议要求，从2020年到2022年，要用3年时间全面提升职业教育质量。“停课不停学”加速提升适应“互联网+职业教育”发展新需求，运用大数据、人工智能等现代信息技术，再优化构建以学习者为中心的教育生态。满怀如何将战“疫”力融入课程实训教学的责任，强化计算机类专业课课程思政（以下简称专业课思政）教学设计是一剂“良方”。课堂教学迁移到网上实施，校方质量监控如何对应怎样有效监控管理教学过程，确保人才培养质量呢？一、理思路出台疫情期间线上教学质控方案受疫情影响，高职课程实训教学从传统的“教室面授+实训（验）室”转换到“网上课堂+在家实操”，发挥了网络教学平台的优势。引导专业课程教师主动寻求将思政思想融入专业课网络课堂，增订专业课程思政建设补充方案，并出台稳定疫情背景下的线上教学质量监控方案。（一）线上课程实训教学质量保障的新内容1.领会政策教育部2月（教技厅函〔2020〕7号）指出“各地各校要充分利用各类管理平台，做好数据监测分析，确保统计数据权威可靠，提供优质的‘互联网+服务’”；3月（教科技厅函[2020]9号）文件指出“提高教师信息安全意识和知识产权保护意识，指导教师严格遵守互联网直播服务管理规定，开展教学直播，不得制作、复制、发布传播法律法规禁止的信息内容。”2.明确高职课程实训教学德育目标今年3月我院《全面推进课程思政建设实施方案》正式出台。制定和实施“课程思政”建设纲领性文件，使得我院的“课程思政”工作规范化，在推行过程中具备科学性和协调性。（二）在线课程实训教学质量监控的新问题在线课程实训教学实施难度大。需要专业课思政中教师教学能力与时俱进，在疫情防控期间有效帮助学生坚定信仰，促进学生科学抗疫。又需要解决部分工科类的专业教师对“课程思政”相关精神的学习和领悟不够，暂未树立高度的德育自觉。有待解决的问题如下：（1）线上与线下教育融合发展，可借鉴国家开放大学的质量监控体系模型。根据学院教师课堂教学质量测评实施办法，拟定学院疫情防控期间在线教学质量评价方案、线上教学质量评价表。（2）“线上线下”双师角色转型。线上教学如何真正让学生学起来是关键，面对多人在地理空间位置上的分布广，在时间上没有强约束、同步的异步互动教学方式，有效达成自主“钻研”的状态。（3）虚拟仿真实验教学，云上课程思政、课赛结合等系列云端课程实训探索，保持学生学习活力有效提升学生实践能力，进一步夯实专业技能。（4）在校级层面落实课程思政教师岗位津贴，重点推动解决编制保障、人员配备、岗位津贴，经费投入等问题。设立院级层次的思政课研究专项和课程思政研究专项，研究不同专业、不同课程特点的“三教”改革。二、重过程“修正”线上课程实训质量自控点发挥好专业课的思政功能，把课内课外、线上线下、显性与隐性教育结合起来，深挖专业（群）职业素养的核心要素与内涵并落实到课程教学中。通过智慧校园开展“思政”课程实训，做到确保教学质量监控。（一）促进专业群“课程思政”教学目标贯通融合相关文献提供思路。强调“管、办、评”三方既要各司其职，又要目标一致，秉持共同的价值取向。[3]分解细化到课程的建构逻辑，架构专业人才培养目标-课程目标-课堂教学目标链路贯通的教学标准体系。[4]确立“目标标准-监测预警-诊断改进”作为课程诊改运行三个基本环节。[5]推行专业群课程思政。要充分发挥各类课程的协同育人功能，高职院校思想政治理论课的教学目标必须与专业人才培养目标有机贯通融合起来。[6]（二）深挖过程监控功能“8字形质量改进螺旋”为路径，专业群课程中隐性的思想政治教育职责和功能逐步挖掘。通过我院教学“诊改”平台的各类数据，实现对学生学习目标达成度的过程监测。其中，重点过程的监控要结合教学的教育性，它是对教学过程中传授知识与培养思想品德两者之间关系的正确揭示。[7]（三）评价自控点修正健全德技并修、工学结合的育人机制，融入思政元素的教学设计新模式，将带动“学院内部质量诊断与评估”中教学评价“自控点”的修正，安排同行网上听、查课，努力做到“疫情防控不松懈，教学活动网上行，督导机制伴你行”。做法是：发布线上教学快速指南，学院公众号上公布每周在线教学质量报告，对教学材料和内容进行一系列的形式诊断；学生评价、跨专业专家评价与教学督导评价的网上评，能够诊断教学设计的可行性，确保教学计划不缩水、教学标准不降低；教学经验分享，开展“在线教学典型经验和设计案例征集”活动，内部质量诊断与评估平台提供客观数据以供修正。三、课程实训教学质量监控的实施实例“停课不停学”促使线上“三真”课程实训教学方式落地。制定“课程实训教学质量评价表”，让教师对照评价表自我检验、自我审定,使学生的学习得到恰当的指导。进一步发挥德育功能的专业课程达成教学目的，实现学生有获得感、教师有方向感。质控重点是与专业群实践体系相配套的课程实训教学质量标准，促进三教改革，强化学生职业能力的培养。以笔者主讲的《计算机病毒防治》第1章“计算机病毒概述”的第3节“计算机病毒传播途径”教学实施为实例，介绍线上“三真”课程实训教学环节与其对应的质控重点。（一）“真问题”导入环节教师如何艺术的把教学内容变成现实问题，问题是最好的组织者，大脑常关心有意义和有价值的事情，例如，“隔离期间你转发过疫情相关的文章是到朋友圈吗？转发之前你是否想过这这篇文章是真实的吗？在信息疫情是否成为虚假信息的传播者呢？质控重点为是否体现了课程教学内容与专业的适用性。监控本环节是否有围绕课程实训目标、学生动脑、弄清过程、理解概念等。上述信息传播的提问涉及传播途径、信息治理等，面对各类虚假消息，是否质疑其真实性，是否具备扎实的信息素养。（二）“真案例”讲授环节教师在全面了解内容的基础上，精心设计学生的学习结果。对于核心知识点内容，提高再加工的层次，应用是最低层次的掌握。例如，教材第3节“计算机病毒传播途径”谈到三种途径（交换媒介、移动存储、网络传播），通过真实的办公案例“一夜之间硬盘数据全无”；教师案例“U盘无法读出数据”“求职信病毒”案例、“垃圾邮件导致邮箱爆满”等。真实OA情景易现学活用，示范案例的过程，逐一验证实训结果。质控重点为是否强化应用性知识的传授，突出知识的应用性。监控本环节是否融入有三驾马车，结合旧知，构建理解，赋予意义等思政元素。线上课程实训教师需做足预设，实时线上演示问题是如何解决的。（三）“真动手”实操环节基于B/S架构的在线虚拟仿真实验由“布置任务清单”“提供必要的资源包”“提示任务步骤”“上传实训数据”“批阅实训报告”五部分组成完成传统实验。设计成学生通过浏览器登陆虚拟实验平台，下载“计算机病毒传播途径”谈到三种途径中，网络传播的四种传播方式（LAN、Email、QQ或微信、各类浏览器的漏洞）素材包，在线提交实训结果，形成本次实验报告，教师批改并发布结果。把实训内容目标转化为具体目标，即有效回答“为什么做？”“怎么做？”“还能做什么？”。最终实现在线实验和实验报告管理。质控重点为是否培养了学生分析问题解决问题能力和批判性思维。监控本环节是否达成围绕预设、学生动手、多项达标、能力提升等。激发学生来自于内心的满足，不断的挑战成功。虚拟实训操作能获得认知、行为、情感，三者相互交融，实现认知因变而变，行为因做而信，情感因情而动。参考文献[1]杨应崧等.回顾与期望：奏响高职教育质量保障“三重奏”[J].中国职业技术教育,2019(17)：54.[2]吴访升等.高职院校内部质量保证体系的研究与实践[J].江苏教育,2019(52)：40-43.[3]丁才成,袁洪志等.高职院校课程诊断与改进工作内涵及运行机制设计[J].职业技术教育,2018,39(35)：36-40.[4]何丽丽.目标贯通与融合：高职专业群“课程思政”改革路径[J].中国职业技术教育,2019(29)：39-43.[5]汤慧等.智慧校园高职课程实训教学过程管理与质量监控探索[J].网络安全技术与应用,2020(1)：89-91.

文章来源：《电子元器件与信息技术》 网址: http://www.dzyqjyxxjs.cn/qikandaodu/2021/0121/718.html