场景九：课堂效果评测，对评测单结果进行数据分析，还原至教学各环节，找到原因并进行修正；

场景十：搜索相关教育教学经验或反思的文章、音频、视频，阅读学习，如初中数学老师可关注“爱数学做数学”微信公众号；

因此，在常态化教学应用中，信息技术的融合可以让教学更轻松，还可以提供教学诊断和评价依据，从而帮助教师进步。而无论采用哪种教学方式，最终都会落实到学生身上，那么，对学生的学习，有用吗？转到下一个问题。

三、对学习有用吗？

学生的学力高低，衡量标准万众瞩目，那就是成绩，成绩的获得，离不开学生平时努力，平时努力最显性的表现，就是听课与作业。

在听课环节，已被众多信息技术所包围，基本上教师所使用的信息化手段，多数应用于课堂，但是学生端的信息技术，主要在作业环节。

场景十一：家庭作业不会做了，拿出手机，打开作业帮，扫一扫，答案出来，开始抄！且慢！如果这样使用app，真不如不用了，正确食用方式是先看答案，再思考自己的解法漏洞在哪，怎么修改，再重新审题独立完成；现在更推出了视频讲题，但这意味着家庭作业有人可以辅导了，只是多数是收费项目；

场景十二：错题本与错题打印机，这将极大提高错题本的建立和使用效率；

场景十三：学情诊断，根据作业和考试成绩，综合错题本，将每个章节的易错点找到，再有针对性地进行弥补巩固；

四、重(第四声)读“基于教学改革”

作为学校及教师，主要工作是教育教学，各项教学改革尝试，都源于这个基础，教学主阵地是课堂，因此研究课堂教学是重中之重。前面所罗列场景，多数属于表层应用，这是信息技术融合的必经之路，这些场景常态化，是后续改革实验工作的根基。而往常那种上个公开课，才准备一堆新设备、新软件、新媒体的做法，即便看起来“精彩”，但对教师个人或学校，并无明显促进作用。

而这些场景中与数据相关的部分，则是深层应用，这些应用背后，必须依靠一种“信息素养”，有趣的是，这种素养并不仅仅和信息技术有关，它是教师教学研究过程中，和信息融合的产物，通俗点讲，它是教师教研中被信息技术激活的一条新路。所以从本质上说，信息素养属于教研能力。而教研，即教学研究，研究对象是教材、课堂、学生，我们的教学改革，对象也一样，对于一线教师来讲，最容易突破的口子，正是课堂，毕竟这是每天都面对的工作，所以将教学改革实验重心放在课堂教学上，是恰如其分。

在讨论如何进行课堂教学改革之前，不妨先探讨这样一个问题，如何上好一堂课？

标准答案是，研究教材、研究学情、研究教法、科学设计、高效实施、激励评价。理想中的好课是这样生成的，第一步，让经验告诉教师，这节课的教学基于教材哪个部分，地位如何，曾经的学生在这节课内容学习中哪个版块遇到过困难，这些内容分别属于哪些知识点或技能点；第二步，自己班级的学生总体情况如何，在这节课之前，学生掌握的知识框架是什么样的，是否有缺少，以及会不会对理解本课产生不利影响，学生的注意力可持续多久，可能会在什么时间点产生倦怠；第三步，根据教材分析和学情分析，确定本节课使用的教学方法，这仍然是由经验进行决策，原则是教无定法；第四步，开始设计本节课教案，将设想变成实施步骤；第五步，组织课堂，用适当的班级管理方式授课，将教学设计中各个环节落到实处；第六步，选择适当激励措施，驱动学生积极学习，并给予正面评价。在传统的教学模式中，一节好课的生成是很困难的，那么，有没有办法让好课的生成难度降低一些呢？

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1、教学经验是怎么回事？

这说起来很玄乎，经验这东西看不见摸不着，偏偏它又实际存在，我们通常理解为一种教学记忆，并自带分析能力，当教师看到教材甚至只是课题的时候，迅速回想起曾经讲过的这节课，关于它的所有信息全部浮现在脑中，同时出现在记忆中的，还有现在班级学生的状况，在这个过程中，教师完成了匹配。

如果将其中的教学记忆简化一下，变成教学资源库，则是一条非常有利于积累教学经验的道路，例如曾经在疫情期间大行其道的网课，都有回放，那将是最大的视频资源库，也是最适用于本地的教学资源。

文章来源：《电子元器件与信息技术》 网址: http://www.dzyqjyxxjs.cn/zonghexinwen/2021/0406/961.html