其实有一年北京高考的时候就考了这么一个问题，为什么扔小球速度慢是抛物线，速度快就变成圆，再快就变成椭圆？这个问题每个人都有不同的回答，如果我们讲课的时候把这个问题讲清楚了，学生可以很轻松地回答出这个问题的。

让课堂变得有趣

除了物理学本身严谨的逻辑性之美之外，物理学家研究物理的过程也是很有趣的，任何一个学科的研究过程都是非常有趣的，如果你能在上课过程中把物理学史的知识介绍给学生，学生一定感觉这个老师很有意思，这门学科很有趣，学生就会知道物理学家们并不是书本上印着的冷冰冰的名字，而是一个活生生的人，他们也有喜怒哀乐，他们也会互相斗争，也会有八卦故事，这些都能够有效激励学生的兴趣。 比如在讲述牛顿发现了万有引力定律，牛顿怎么发现的？牛顿在苹果树下坐着被苹果砸了，就发现了万有引力。这是小学老师也会讲的故事，到了初中也会说。到了高中，老师说这个故事不一定是真的，你们记住了。事实是怎么回事儿呢？事实上牛顿的确有一段时间坐在苹果树下，那是第三次世界鼠疫大流行的时候，英国死了几十万人，牛顿回到家乡躲避瘟疫，在此期间做了著名了光的色散实验，后来结束他又回到了剑桥大学，给物理学会提交了一篇报告，说我研究了光的特点，说光是一种粒子。但是当时英国皇家学会主要的科学家名字叫胡克，他认为光是波，牛顿这个年轻人不讲武德。俩人因此有些嫌隙，但他们没有完全决裂。 那个时代人们已经知道了开普勒定律，知道了天上的星球是围绕太阳转的，而且转的过程中能走出一个椭圆来。于是有人思考为什么是椭圆呢？牛顿跟胡克之间有通信，胡克就跟牛顿讨论问题。牛顿说，您说物体在地球的重力是不是一样的？胡克说不一样，哪个地方的重力有大有小，离的越远重力越小，有平方反比的关系。换句话说，这个关系的确是胡克告诉牛顿的。 1687年，牛顿写成了《自然哲学的数学原理》，提出了牛顿三大定律和万有引力。写完这本书之后胡克不干了，胡克说明明这个万有引力的理念是我告诉你的，你怎么能把它写到自己的书呢？我真是太感谢你了，你把我的研究成果发表出来了。牛顿就非常非常生气，于是就有了那句著名的话，“如果说我看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上。”用于讽刺胡克个子非常矮小，而且是个驼背。 因为这些问题，牛顿和胡克老死不相往来。最后在悲愤交加之中胡克被气死了。胡克被气死之后，牛顿就成了英国皇家学会的会长，他干的第一件事就是搬家，把皇家学会从一个地方搬到另一个地方，而在搬家过程中又不慎遗失了胡克的所有画像和著作以及所有的研究成果。万有引力的发现是这样一个过程。如果我们能把这个过程讲给孩子们听，其实并不需要跟大家讲什么笑话，这样的故事足以让同学们记住这些伟大科学家的名字了。 还有，我们要在课堂教学过程中教会学生如何辩证的看问题，因为物理学是不断进步的科学，我们不会因为今天的成就去否定古代先贤们的发现，我们也不会自我膨胀到认为已经掌握了。我们总是在前人的基础上再进一步。互联网非常发达，任何人都可以在网上留言，如果学生们没有辩证的看待问题的思想就很容易被极端的言论所左右，对学生的发展是不利的。 什么是辩证的思维？比如在讲天体运动的时候首先从托勒密的“地心说”开始，托勒密认为地球是宇宙的中心，行星和太阳围绕着地球转。后来哥白尼说不对，说太阳在那儿待着，地球围绕太阳转啊转。于是我们很多老师会讲托勒密错了，而哥白尼是正确的。真的是这样吗？真正运动是相对的，所谓相对的就是你既可以认为太阳不动，也可以认为地球不动，这本身并没有什么差别。你认为地球不动就是太阳围绕太阳转，太阳不动就是地球围绕太阳转，二者本质上只是参照系选取的不同，并没有绝对的对与不对。 后来牛顿出现了，他说根据万有引力定理认为，只有以太阳为中心这个问题才是可解的，所以人们再一次抛弃了地心说的观点，认为日心说是正确的。 不过我们要明白，爱因斯坦说参考系的选取是相对的，没有一个绝对静止的参考系，所有的物理规律在所有的参考系下都保持不变，这个叫做广义相对性原理。既然已经有了广义相对性原理，我们到底取日心和地心就变得不是那么重要了，牛顿定律只是一个近似的理论，牛顿定律并不一定是正确的。 我们现在已经知道了不管是开普勒、伽利略还是牛顿，他们可能都不是那么完美。爱因斯坦的狭义相对论和广义相对论是我们目前所知道的最完美的科学理论，但是我们有信心说爱因斯坦一定是对的吗？不一定。也许在未来爱因斯坦的理论也会被人，我们说所有的科学理论都是待证伪的理论，没有绝对正确的理论，只有待证伪的科学理论。正因为如此，我们看待问题的时候可以从不同的角度看待。也让学生明白，当我们看到一个观点的时候，可能我们不着急确认它，或者否认它，当看看与它相对的观点，才能综合起来判断。 在这个过程中，我给同学们解释科学是一点点进步的，托勒密并不是完全错的，哥白尼、爱因斯坦也并不一定是完全正确的。让学生们从更多的角度看待问题也是教师的责任。

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